三尺讲台守初心 科研报国育英才
周松林 神经再生重点实验室
自2007年进入南通大学工作以来，我始终扎根教学科研一线，围绕神经损伤与修复这一重大科学问题开展研究与人才培养。在十余年的工作中，我深刻体会到，作为一名高校教师，不仅要做好科研工作，更要承担起立德树人的责任。课堂教学、科研探索和学生培养，都是我践行教育使命的重要阵地。
在不断探索神经再生科学问题的同时，我也努力将科研成果融入教学，将科学精神传递给学生，希望能够培养出更多具有创新精神和社会责任感的青年医学人才。
坚持科研创新，在探索神经再生中培养学生
神经系统损伤后再生能力有限，这是医学领域长期未解的重要科学难题。多年来，我始终围绕神经损伤与修复这一研究方向开展系统研究，希望通过基础研究为神经损伤治疗提供新的思路。
在博士后研究阶段，我有机会与国际同行合作，参与完成了全球范围内首次大规模体内基因组筛选研究。通过四年的持续努力，团队系统寻找促进神经损伤后再生和修复的关键因子，并发现了一批具有潜在转化价值的分子靶点。这一研究经历让我更加坚定地认识到，科学研究不仅需要长期积累，更需要团队合作与坚持不懈。
回国后，我带领团队将空间转录组等前沿技术引入脊髓损伤研究领域。团队联合国际同行，构建了全球首个小鼠脊髓损伤瘢痕组织空间转录组图谱——Spatio-temporal Cell Atlas of the Mouse Spinal Cord Scar（STASCS）。该图谱系统揭示了脊髓损伤后瘢痕组织中不同细胞类型在时间和空间上的动态变化，为研究脊髓损伤后的细胞互作机制提供了重要资源。
为方便国内外科研人员共享这一资源，我组织建立了开放数据库平台。数据库上线后受到国内外学术界广泛关注，并获得多家媒体报道。相关研究成果被中国神经科学学会官方期刊《Neuroscience Bulletin》评为2023年度优秀论文特等奖。
近年来，我的团队进一步利用CosMx空间转录组技术，对脊髓瘢痕组织进行更精细的单细胞水平解析。在研究中，团队识别出一种在纤维瘢痕形成过程中发挥关键作用的CD36成纤维细胞，并揭示了c-Jun-Irf8-CD36信号轴在纤维化过程中的调控机制。更为重要的是，研究发现c-Jun抑制剂T5224能够显著抑制脊髓损伤后的纤维瘢痕形成，使损伤组织接近“无瘢痕”愈合状态，为脊髓损伤治疗提供了新的研究思路。
在科研过程中，我始终鼓励学生参与真实科研问题的探索。我常常告诉学生：“科研最重要的不是实验技术，而是提出问题和解决问题的能力。”通过参与这些研究项目，许多学生逐渐成长为具有独立科研能力的青年学者。
扎根本科教学，让课堂成为启发创新的起点
在我看来，本科教学是高校教师最重要的职责之一。多年来，我始终高度重视本科教学工作，先后承担了《医学遗传学》《人体解剖学》《神经生物学》《再生医学》等11门医学生课程的教学任务。
在教学实践中，我始终坚持“以学生为中心”的理念，希望通过课堂教学培养学生的科学思维能力，而不仅仅是知识的传授。为此，我在教学中积极探索以问题为导向的教学模式，将PBL（问题驱动式学习）理念融入课堂教学。
例如在《人体解剖学》课程中，我将神经系统复杂结构与真实临床问题相结合，引导学生思考神经损伤后的功能障碍以及临床诊断和治疗难题。通过这种方式，学生不仅能够更好地理解解剖结构，也能够体会医学研究的现实意义。
近年来，随着数字医学和人工智能技术的发展，我积极将数字化教学手段引入课堂。例如利用3D解剖模型、数字切片系统和虚拟仿真平台，使学生能够更加直观地理解复杂的神经结构。同时结合AI训练模型解析神经反射环路，使抽象的神经生理过程变得更加清晰。
我始终认为，科研环境能够极大激发学生的学习兴趣。因此，我主动向本科生开放实验室，鼓励他们参与科研项目。目前已有十余名本科生在实验室接受科研训练，掌握了动物实验和分子生物学等基本实验技术。学生团队成功获校大学生创新训练计划项目1项，并以第一作者发表JCR一区论文1篇。
注重研究生培养，塑造科研精神与家国情怀
在研究生培养方面，我承担了《高级细胞生物学》《神经科学研究进展》等研究生课程的主讲任务，并指导和联合指导博士、硕士研究生20余名。
在培养研究生的过程中，我不仅关注学生的科研能力，更注重培养其责任意识和家国情怀。我经常鼓励学生将个人发展与国家科技需求结合起来，使科研工作服务于国家重大科技问题。
在科研训练中，我鼓励学生独立思考、勇于创新。实验室定期开展学术讨论会，学生需要汇报研究进展并接受团队讨论。在这样的训练中，学生逐渐学会如何提出科学问题、设计实验方案并分析研究结果。
在大家的共同努力下，团队研究生取得了一系列成果。学生先后获得江苏省研究生创新项目1项、江苏省研究生医学显微成像科研创新实践大赛三等奖1项。博士生从猛入选2022年江苏省卓越博士后计划。团队中刘凤兰、刘威、张俊杰等3名研究生获得国家奖学金。
推动课程建设，探索数字医学教育新模式
在课程体系建设方面，我积极参与《再生医学》《医学遗传学》《人体解剖学》和《高级细胞生物学》等课程的集体备课与教材建设。其中，《人体解剖学》课程于2016年获评国家级精品资源共享课。
在教学改革方面，我注重推动科研成果与课堂教学的结合，并积极探索数字技术和人工智能在医学教育中的应用。主持开展“四新建设与AI通识教育协同机制的构建逻辑与实验路径研究”教学改革项目，并发表教学研究论文1篇。
在教材建设方面，参与编写的《神经生物学》（科学出版社）被评为江苏省高校优秀精品教材。同时，我所在教学团队入选南通大学优秀教学团队。
开展科普与社会服务，传播科学精神
在科研与教学之外，我也积极参与科普教育和社会服务工作。我认为，科学研究不仅应该服务于学术界，也应让更多公众了解科学。
实验室组织开展“初心萌动，探索科学”科普活动，邀请中小学生走进实验室体验科学实验，激发他们对生命科学的兴趣。同时，我推动建立脊髓损伤修复联盟，并建设“小鼠脊髓瘢痕时空细胞图谱”网站，为国内外科研人员提供数据资源。
此外，我还积极参与网络论坛和新媒体科普传播，担任NRR网上论坛嘉宾，并参与科普公众号和视频平台的科普宣传，让公众更加了解神经损伤修复研究的重要意义。
党建引领科研育人
在团队建设中，我始终注重党建工作与科研育人的结合，通过党支部活动引导学生树立正确价值观。在团队共同努力下，所在研究生党支部于2024年被评为全国高校党建样板支部。
我深刻体会到，党建工作不仅增强了团队凝聚力，也帮助青年学生在科研道路上树立正确的人生目标。
结语
回顾十余年的教学科研工作，我始终坚守在三尺讲台与实验室之间。从探索神经再生机制，到培养一批批青年学生成长为科研人才，我深刻体会到教师这一职业的责任与使命。
未来，我将继续扎根教学科研一线，在探索生命科学问题的同时培养更多具有创新精神和社会责任感的医学人才，为我国神经科学事业的发展贡献力量。
